在山西省忻州市靜樂縣康家會鎮(zhèn)新開嶺村，高三學(xué)生李彥昀在家里跟著網(wǎng)課學(xué)習(xí)。新華社記者 曹 陽攝

新冠肺炎疫情不期而至，教育信息化、在線教育被推向“停課不停學(xué)”前沿，成為延遲開學(xué)期間開展線上教學(xué)、維系家校聯(lián)系必不可少的措施。隨著教室線下教學(xué)轉(zhuǎn)向家庭線上教學(xué)，物理接入、信息素養(yǎng)等方面存在的教育數(shù)字鴻溝引發(fā)各方關(guān)注，亟待采取有力措施彌合填補(bǔ)。

經(jīng)過多年建設(shè)，我國的教育信息化取得長足進(jìn)步。但疫情期間，在線學(xué)習(xí)以居家為主，依靠的信息化基礎(chǔ)設(shè)施主要來自家庭、村莊或社區(qū)，而非學(xué)校。

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心統(tǒng)計，截至2019年6月，我國非網(wǎng)民規(guī)模5.41億，其中農(nóng)村地區(qū)非網(wǎng)民占比62.8%。受缺少上網(wǎng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)未覆蓋、帶寬流量費用負(fù)擔(dān)等因素制約，部分農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生仍處于“脫網(wǎng)”“半脫網(wǎng)”狀態(tài)，無法正常開展在線學(xué)習(xí)、尤其是視頻學(xué)習(xí)。一些孩子爬房頂、登山頂、蹲菜地、搭帳篷，追著信號看視頻的新聞引發(fā)社會廣泛關(guān)注。每一個受影響的學(xué)生是否有機(jī)會接受疫情期間的“正常”教育，決定著社會公眾對教育公平的認(rèn)知和判斷。

此外，我國教師之間信息素養(yǎng)也存在明顯的區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、代際差異和個體差異。作為“網(wǎng)絡(luò)移民”一代的教師所采用的教育教學(xué)模式，與作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”一代的學(xué)生群體習(xí)慣和樂于接受的知識獲取與互動交流方式也存在顯著差異。這都給在線教育的開展帶來了挑戰(zhàn)。

可喜的是，疫情期間所呈現(xiàn)出的數(shù)字鴻溝，已得到各個方面的積極應(yīng)對。政府、企業(yè)、學(xué)校加強(qiáng)縱向聯(lián)動與橫向協(xié)作，鄉(xiāng)村發(fā)揮“神經(jīng)末梢”社會治理作用，教師也在激發(fā)自身學(xué)習(xí)信息技術(shù)內(nèi)在動力。

針對物理接入鴻溝，教育和工信主管部門、學(xué)校和運營商迅速開展精準(zhǔn)幫扶——啟用“直播衛(wèi)星+教育”模式，通過直播衛(wèi)星播發(fā)空中課堂學(xué)習(xí)資源;通過贈送愛心補(bǔ)助流量、借調(diào)資助上網(wǎng)終端、安排上網(wǎng)專用場地等形式，滿足基本上網(wǎng)條件;持續(xù)加大寬帶網(wǎng)絡(luò)和基站建設(shè)力度，落實貧困家庭帶寬提速和手機(jī)流量減免政策。

針對信息素養(yǎng)鴻溝，教育部提供在線教學(xué)能力培訓(xùn)資源包;各地學(xué)校組織開展在線教學(xué)培訓(xùn);廠商企業(yè)強(qiáng)化信息化支撐，保證服務(wù)不“掉線”;教師群體積極開展自學(xué)互學(xué)，66歲的北大閻步克教授、90歲的北航陳光教授、95歲的清華張禮教授都在疫情期間開設(shè)了直播課程，他們用實際行動表明，年齡并不是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的障礙。

疫情期間的在線教學(xué)是一場突如其來的考驗，也是一場無法充分準(zhǔn)備的壓力測試。彌合教育數(shù)字鴻溝絕非一時之功，更不可能畢其功于一“疫”。期待疫情過后，諸多“應(yīng)急之舉”成為“常態(tài)之策”，教育數(shù)字鴻溝化為數(shù)字機(jī)遇，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新加快發(fā)展，教育信息化以更堅實基礎(chǔ)、更強(qiáng)勁動力支撐引領(lǐng)中國的教育現(xiàn)代化。