評論員文章

當今社會，隨著社會需求、外部環境等方面的變化，專業類外語人才的培養面臨新的機遇和挑戰。如果說，我國高校對于國際化人才的培養是時代的產物，是基于中國施行改革開放、進入國際舞臺的需要，那么隨著中國國際地位的提升與國際交流合作領域的拓展與深化，對于國際化人才的理解需要重新置于新型國際關系和中國發展階段去考量。專業性高等外語類人才培養機構在新形勢下，該如何推進人才培養方式的轉變，才能滿足人和社會的雙重需求。我們邀請專家、老師、學生，一起探討。

                          大學校園里的英語角。光明圖片/視覺中國

                            北京外國語大學圖書館。郭煒攝/光明圖片

在“雙一流”和“一帶一路”建設的背景下，我國高校外語教育的新時代主要矛盾已轉化為高校大學生渴望用外語從事專業學習和研究，在國際上交流他們的創新思想和科研成果的需求與我國高校外語教育目前的教學定位不能充分滿足這種需求之間的矛盾。要解決這個主要矛盾，高校外語教育必須毫不遲疑地從目前開展與中小學一樣的同質化通用英語教學向專門化和精細化的專門用途英語教學(即滿足特殊需求的語言教學)轉移，花大力培養大學生在他們各自學科和行業里的英語交際能力。

1新時代我國高等外語教育仍要滿足國家和社會需要

2018年1月30日，教育部公布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，其中覆蓋了92個本科專業類。外語界的《英語專業本科教學質量國家標準》和《大學英語教學指南》也在其中，它們代表著新時代指導我國高校英語教育的重要綱領性文件。

具體來說，外語教育要滿足國家科技、經濟、軍事和文化等領域的發展，即培養大學生能用外語汲取和交流他們各自學科領域里前沿信息的能力，提高我國這些領域里的國際競爭力：外語教育要滿足社會發展的需要，無論是在航空、海事、海關、貿易、醫院等系統都需要大學畢業生能用英語直接工作，更好地滿足國際的交流和服務。

如果從這個角度分析，我國自改革開放40年來的高校外語教育并沒有很好地解決這個矛盾：我國整整一代本土培養的科技工程人員無法用外語熟練地汲取他們各自領域的國際前沿信息，也無法用外語有效地在國際期刊或國際會議上進行交流。原因之一，我國高校外語教育不是定位在解決這方面的矛盾：40年來無論大學英語教學大綱還是英語專業教學大綱都始終把幫助學生打下扎實的基礎，提高他們的英語水平作為主要教學目標，制定四級、六級、專業八級等全國統考的達標要求，引導他們向英語本族人的語言水平接近。

2培養用英語從事專業學習和工作的能力至關重要

任何學科的理論和知識都是通過語言構建和交流的。而語言構建和交流的方式(如語篇結構、修辭手段和句法形式)是因學科和行業而異的。例如人文學科理論是通過知識協商即引經據典建立起來的，而自然學科的發現是運用觀察和實驗等手段。在英語學術寫作中，前者文獻引用的頻率高于后者，前者的句法結構復雜度也超過后者。因此，一名合格的大學生只有掌握自己學科和行業里外語的各種語類語篇能力、修辭手段和句法結構等才能真正融入國際學科或行業共同體，才能有效汲取和交流學科或行業信息。

無論是“雙一流”還是“一帶一路”建設，入門條件就是國際交流能力。國際水平不僅僅是指科技成果的本身，同時也指科技成果是否具有國際競爭力和科技人才是否具有國際話語權。在英語成為世界科技和經濟通用語的今天(95%的自然學科期刊論文和90%的人文社會期刊論文是用英語發表的)，培養用英語從事專業學習和工作的能力對實現國家走出去戰略至關重要。而要用國際學科和行業共同體公認的研究范式和話語傳統來交流，就必須進行專門英語的學習和訓練。

3當代大學生渴望在國際交流中增進專業學習和研究

借助互聯網，當代大學生能迅速接受國際前沿學科信息;借助高校的重點實驗室，他們可以進行實驗收集數據;借助一大批杰出的科學家，他們可以參加課題組的項目。他們有數據有想法有發現有創新，他們學習外語已不再是滿足通過某個等級考試(這個要求非自然的，是人為強加給他們的)，而用外語在國際期刊和國際會議上交流科技成果已成為新時代大學生的第一愿望。

因此，在“雙一流”和“一帶一路”建設背景下，我國高校外語教育的新時代主要矛盾已轉化為高校大學生渴望用外語從事專業學習和研究，在國際上交流他們的創新思想和科研成果的需求與我國高校外語教育目前的教學定位不能充分滿足這種需求之間的矛盾。

要解決這個主要矛盾，高校外語教育必須毫不遲疑地從目前開展與中小學一樣的同質化通用英語教學向專門化和精細化的專門用途英語教學(即滿足特殊需求的語言教學)轉移，花大力培養大學生在他們各自學科和行業里的英語交際能力。

4高校外語教育須深刻改革

第一，必須拋棄外語基本功扎實或培養大批翻譯人才就能滿足國家和社會對科技經貿政治的需要的傳統理念。培養翻譯人才是上世紀50至60年代的口號，我們現在要的是培養一大批能用英語直接開展學習和工作的各種專門人才，而不是隨身帶口筆翻譯的科技經濟和外交人員。

第二，必須破除要求所有大學生聽說讀寫譯樣樣都精的能力全面發展傳統思維。在完成近10年的中小學基礎英語后，大學生不需要再繼續學習“全部”英語，而只需要學習他們所需要的英語(如航空英語，醫學英語等)，即告訴我你需要英語做什么，教師就可以幫助你在最短時間教會你所需要的英語。

第三，必須改變英語專業是“高校人文學科的重要組成部分”和大學英語是“高校人文教育的一部分”的狹窄的英語教育屬性。道理很簡單，如果英語教學只屬于人文教育，也就無法從學科體系上為開展培養理工農醫經貿等大學生用英語從事他們專業學習和工作的外語教學提供理據。

第四，我國高校外語教學資源必須從英語專業向公共英語轉移。英語專業要配合公共英語致力于培養專門用途英語教師或直接培養大學生在特定學科和行業領域里的交際能力。除了中小學，我國高校不需要每年幾十萬從事英語語言文學研究或教學的畢業生。

第五，必須盡快恢復“專門用途外語”的學科地位(改革開放初期，教育部外語目錄有其二級學科位置，1997年調整出去)。在以學科發展為驅動的我國高校里，只有有了學科地位，才能吸引一大批外語教師敢于投身于專門用途英語教學，才能有項目和資金的投入，才能有教師身份、研究和職稱的歸屬。

我國已從本土化社會轉型到了國際化社會。今后的幾十年，我國在世界經濟政治科技軍事等領域將起著越來越重要的主導作用。這就要求我國外語教育為這種大變化做好國際人才培養的準備，即培養一大批能用英語直接開展工作的各種專門人才。為此，我國外語教育必須進行深刻的改變。