【一】課堂筆記

【二】教案

(資料圖片)

〖一〗教學目標

1.學會本課“嗎、討、厭”等16個生字，認識多音字“嗎、擔、壓、中、彈”，理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。邊讀邊預測后面的內容，展開充分的想象，提高語言表達和想象力。

3.引領學生大膽想象，續編故事或創編故事

〖二〗教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文。邊讀邊預測后面的內容，展開充分的想象，提高語言表達和想象力。

教學難點：引領學生續編故事或創編故事。　

〖三〗教學設計

一、談話激趣，導入課題。

1.謎題：“走起路來落梅花，從早到晚守著家，看見生人就想咬，見了主人搖尾巴。”學生猜謎語，打一動物。教師小結：其實這是狗啊。

2.看，今天老師給你們帶來了什么？誰喜歡養狗？（學生自由發言）

3.就是這本書的封面，你看到了誰在干什么？你覺得它看上去是一只怎樣的狗？這只狗就是故事的主人公。這個故事的題目就是——《不會叫的狗》，作者是賈尼?羅大里。　　

4.介紹作者羅大里：1920年生于意大利，是20世紀最偉大的兒童文學作家之一。他長期擔任記者和兒童副刊的編輯，辦過兒童雜志，非常了解兒童，有豐富的生活經驗，一生為兒童寫出大量作品。其中《洋蔥頭歷險記》《吹牛男爵歷險記》等已經被譯成各種語言在全世界兒童中廣為流傳。1970年羅大里被授予國際安徒生獎，這是世界兒童文學領域內的最高獎項。今天，我們一起來學習故事——《小狗學叫》。齊讀課題。（板書：小狗學叫）

5.看了這個題目，你有什么問題嗎？（老師不禁要問：還有不會叫的狗？這是一條怎樣的狗？它學會叫了嗎?）想不想知道答案？好，一起來學習這個故事。

二、初讀課文，檢查預習情況。

1.指名讀生字詞，要求讀準字音。

2.指名、齊讀、開火車讀詞語。

干嗎壓根 討厭　發怒　批評　來訪擔保

發瘋搞不清 汪汪差不多　百發百中忍著 模仿 子彈

（1）認讀形式靈活多樣。

師生參與評價，重點強調生字“差、中”為翹舌音；“厭、擔”是前鼻音，“訪、瘋、汪”是后鼻音。

另外注意多音字的讀音：“嗎”在這里讀“má”，組詞為“干嗎”，還有一個讀音是“ma”，組詞為“好嗎”；“壓”在本文中讀“yà”，組詞為“壓根”，還有一個讀音“yā”，組詞為“壓力”;“擔”本課讀“dān”，組詞為“擔保”，還有一個讀音是“dàn”，組詞為“扁擔”；“中”在本文讀“zhòng”，組詞“百發百中”，還有一個讀音是“zhōng”，組成為“中間”；“彈”在本文讀“dàn”，組詞“子彈”，還有一個讀音是“tán”，組成為“彈琴”。

你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。學生練讀。

（2）多音字我能分

辨析多音字“嗎 壓 擔 中 彈”的讀音，在下面的括號中寫出多音字的正確讀音。

a.行嗎（ ) 干嗎( )

b.壓力（ ) 壓根兒( )

c.擔心（ ) 重擔( )

d.中國（ ) 打中( )

e.子彈（ ） 彈琴（ ）

3.識記生字

嗎 討 厭 怒 批 訪 擔 壓 差 忍 模 中 彈 瘋 汪 搞

形聲字結構特點：識記“嗎 怒 批 訪 瘋 汪 搞”，注意形旁表義，聲旁表音的特點。如“嗎”口字旁是形旁，表示該字表示語氣詞，“馬”表音，與“嗎”音相近。

熟字比較：付一濤 莊一壓 著一差

組詞擴展：厭惡 討厭 發怒 訪問

4.指名分自然段讀課文，教師相機指點。

三、理清文脈，了解文意。

1.課文主要講了幾件事？

2.試著給全文分段，再試著概括段意。

第一段(第1～9自然段)：從前有一條不會叫的狗到了一個沒有狗的國家，因為不會叫，受到了人們的批評。　　　　

第二段(10～24自然段) 這只狗向小公雞學叫，受到了狐貍的嘲笑。第三段（25～37自然段）這只狗向杜鵑學叫，差點被獵人的子彈射殺。

第四段（38自然段～結尾）三種結局。

四、品讀感悟，深化認識。

1.學習課文1～9自然段。

（1）從前，有一條不會叫的狗。它不會像狗一樣叫，不會像貓一樣叫，也不會像牛那樣哞哞叫，更不會像馬那樣嘶鳴。它是一只孤零零的小狗，不知道怎么到了一個沒有狗的國家。它并沒有發現自己有什么毛病，是別人讓它知道，不會叫其實是一種很大的缺陷。

（2）鼓勵學生朗讀句子，說說從句子中了解到這是只怎樣的狗？（不會叫的狗）

（3）自由朗讀課文1～9自然段，說說自己了解到什么？（人們對這條狗的指責、批評）

（3）指導朗讀，讀出人們對狗批評的語氣，讀出狗的委屈、可憐、無奈。

師：預測一下，接下來會發生什么？

小組討論交流：

小狗會在大家的勸說下、幫助下學習叫。

小狗會遇到很多奇怪的事情。

2.學習課文10～24自然段。

（1）自由朗讀課文10～24自然段，小組交流讀懂了什么。

（2）小組代表作匯報發言，教師評議并小結。（小公雞教這條狗學叫，這條狗練習學叫，受到狐貍的嘲笑。）

（3）指名朗讀，師生評議。（讀出小公雞對狗的關心、熱心和誠心誠意地教，讀出這條狗開始的認真勤奮，讀出狐貍對狗的看不起、嘲笑，讀出這只狗受到狐貍嘲笑后的委屈。）

（板書：

小公雞——關心小狗，誠心誠意地教。

狐貍——嘲笑、看不起。

（4）狐貍為什么嘲笑小狗？小狗知道原因嗎？

預測：狐貍因為小狗學的是小公雞叫，很搞怪，所以笑。

預測：小狗并不知道自己是因為學了公雞叫而被嘲笑，以為自己學得不像呢！

預設：小狗并不知道自己是因為沒有找到真正適合自己的老師，學到不適合自己的東西而被嘲笑。

（4）分角色朗讀課文10～24自然段。

3.學習課文25～37自然段。

（1）自由朗讀課文25～37自然段，小組交流讀懂了什么。

（2）小組代表作匯報發言，教師評議并小結。（杜鵑教這只狗學叫，這只狗練習學叫，受到獵人的射殺。）

（3）指名朗讀，師生評議。（讀出杜鵑對狗的同情、關心。）（板書：杜鵑——同情、關心）

杜鵑——同情、關心。

（4）獵人為什么朝狗開槍？小狗知道原因嗎？

預測：獵人聽到小狗的“咕咕”叫聲，以為是杜鵑，所以開槍。

預測：小狗并不知道自己是因為學了杜鵑叫而被射殺。

（5）分角色朗讀課文25～37自然段。

五、探究結局，深化認識。

1.談話過渡：這樣一只可憐但有尊嚴、勤奮的，有人生追求的狗，我們都期盼著它有一個精彩的人生結局。課文為小狗設計了三種結局，但都不完整，請同學們發揮想象，給這只狗規劃一個完整的結局。

2.小組同學從課文的三個結局中任選一個互相交流，給這條狗規劃完整的結局。

3.小組派代表做匯報發言，師生評議，對學生發言給予充分的肯定。

六、展示結局，閱讀欣賞。

第一種結局。

……

“不壞。可我不敢擔保是不是一首正確的詩。你是一頭奶牛啊……”

“我當然是奶牛。”

“可我不是，我是狗。”

“當然，你是狗，這又怎么啦？沒有什么東西阻止你學我的語言呀。”

“好主意！好主意！”小狗突然喊起來。

“什么主意？”

“這會兒我腦子里正在醞釀一個主意。我將學習各種動物的語言，我讓一個馬戲班子雇傭我，我會成功的，變成大富狗，娶一個國王的女兒。國王也好，狗也好，成為一家子，彼此溝通感情。”

“好樣的，想得真美。那好吧，我這就叫，你好好聽著：哞……哞……哞……”

“哞……”小狗也叫起來。

這是一只不會汪汪叫的狗，卻是一位語言大師，精通各種語言。

第二種結局。

狗跑啊，跑啊，它碰上了一個農民。

“你往哪里跑？”

“連我自己也不清楚。”

“那么到我家去，我正缺一只狗給我守雞籠子哩。”

“好，可我告訴你，我不會汪汪叫。”

“這樣更好，汪汪叫的狗會嚇跑小偷的。而你呢，他們不知道你在哪兒，他們走近籠子，你冷不防撲上去咬傷他們，這樣，他們就會得到應有的懲罰。”

“那好。”狗說。

這樣，不會汪汪叫的狗找到了職業，被一條鐵鏈子拴著，每天喝一盤子稀粥。

第三種結局。

……

“長頸鹿嗎？不是。也許是鱷魚，鱷魚可是極兇惡的動物。我必須小心翼翼地走近它。”

小狗在樹林里匍匐前迸，一步一步朝傳出汪汪叫聲的那個方向爬了過去，不知怎么的，這個聲音使它那顆藏在毛皮下面的小心臟突突地亂跳。

“汪汪，汪汪。”

“呀，是另一只狗。”

它正是剛才聽到咕咕聲開了一槍的那個獵人的獵犬。

“你好哇，狗。”

“你好哇，狗。”

“你能告訴我，你正在吟的是什么詩嗎？”

“詩？我不是吟詩，我是在汪汪叫。”

“汪汪叫？你會汪汪叫嗎?”

“當然會。你可別異想天開地希望我學大象地哼哼或學獅子的吼叫。”

“那么你教我，好嗎？”

“你不會汪汪叫嗎？”

“不會。”

“聽著，好好聽著。就這么叫：汪汪，汪汪……”

“汪汪，汪汪。”小狗馬上叫起來。它沉浸在幸福和激動中，心里想：“嗨，我終于找到了我的正確的老師啦！”

（板書：小狗——找準老師很重要）

七、整體回味，感悟主題。

1.分角色朗讀全文。

2.課堂小結：童話是一個陪伴著我們走過童年的神奇世界，兒時，我們曾被其中美妙的故事和奇異的幻想吸引過、陶醉過，而今天的我們、未來的我們依然會深愛童話，因為它像一灣智慧的清泉，會隨時隨地滋潤我們的心田。也正因為如此，意大利作家賈尼·羅大里才帶著激情與真誠不知疲倦地抒寫著擁有永恒魅力的故事。希望同學們能通過本節課的學習，學會愛童話、讀童話，從而擁有一把凈化心靈、啟迪智慧的金鑰匙。

【板書設計】

14 小狗學叫

小公雞——關心小狗，誠心誠意地教

狐貍——嘲笑、看不起

杜鵑——同情、關心

狗——找準老師很重要

教學反思

成功之處：

一、課堂教學扎扎實實，注重朗讀能力的培養。

在本節課的教學中，教師引導學生分角色朗讀，引導學生在朗讀中體會小公雞關心小狗，誠心誠意地教；狐貍對狗的嘲笑、看不起；杜鵑對狗的憐憫、關心。引導學生在朗讀中感受狗的內心世界。

二、巧借課文空白，延伸文本，培養學生的想象力。

“想象是創造的源泉，想象是發明的雛形。”在教學中，教師應盡量喚起學生腦中儲備的有關知覺表象，加以加工、組合；再引導學生或延伸故事情節，或補充課文內容，或創造新的自然、社會環境，從而加速他們的再造想象向創造想象的轉化。有不少課文的結尾沒有把事情的結果明確寫出來，給讀者留下了思考的余地，這就是課文結尾的空白。例如，教學三種結局的時候，教師引導學生展開想象把三種結局續編完整，激發學生豐富的情感，使學生展開暢想的翅膀，翱翔在創新的天空中。

不足之處：教師要多使用激勵性的評價語來激勵和鼓舞學生。讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。

【三】練習題

—、看拼音，寫詞語。

tǎo yàn tè bié pī pínɡ

( ) ( ) ( )

二、組詞。

仿( ) 沒( ) 哄( ) 豬( ) 從( )

訪( ) 設( ) 洪( ) 獵( ) 叢( )

三、錯別字門診。

1.小狗天天都煉習。 （ ）

2.他已經學得想當不錯。 （ ）

3.子彈察過小狗的耳邊。 （ ）

四、多音字注音再組詞。

嗎（ ）（ ）

壓（ ）（ ）

中（ ）（ ）

五、寫出下列詞語的反義詞。

陌生（ ） 批評（ ） 失望（ ）

討厭（ ） 容易（ ） 傷心（ ）

六、照樣子，寫句子。

百發百中（含有數字）

拔腿就跑（描寫動作）

七、重點段落品析。

從前，有一條不會叫的狗。它不會像狗一樣叫，不會像貓一樣叫，也不會像牛那樣哞哞叫，更不會像馬那樣嘶鳴。

1.讀一讀，注意加點的詞語，試著寫一寫這樣的句子。

2.把下面的叫聲和相應的動物連線。

嘶嘶 喵喵 汪汪 哞哞 咩咩

黃牛 駿馬 山羊 狗 花貓

3.從狗學叫的故事，你明白了：

【答案】

—、討厭　特別 批評　

二、模仿 沒有 哄笑 野豬 從前

訪問 設計 洪水 獵人 草叢

三、1.小狗天天都煉習。 （ 練 ）

2.他已經學得想當不錯。 （ 相 ）

3.子彈察過小狗的耳邊。 （ 擦 ）

四、má（干嗎）ma（好嗎）

yà（壓根）yā（壓力）

zhòng（打中）zhōng（中間）

五、熟悉 表揚 希望

喜歡 困難 高興

六、一目十行七上八下丟三落四一心一意三心二意萬水千山四平八穩

抓耳撓腮 躡手躡腳 連蹦帶跳 擠眉弄眼 手舞足蹈 前俯后仰 歡呼雀躍

七、1. 春天的雨，細膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳；夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰鼓；秋天的風，涼爽而愜意，為落葉送去溫馨的問候；冬天的雪，慈祥而溫厚，為莊稼帶來多情的呵護。

2.嘶嘶 喵喵 汪汪 哞哞 咩咩

黃牛 駿馬 山羊 狗 花貓

3.學習不能盲目，要找準方法，選擇好適合自己的道路。