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學(xué)生成長問題多元且成因復(fù)雜，應(yīng)該把問題預(yù)防作為教育重點。浙江省杭州市西溪實驗學(xué)?；趯W(xué)生成長視角，根據(jù)學(xué)生行為問題發(fā)生的積淀、醞釀、爆發(fā)、反復(fù)四個階段，相對應(yīng)地實施超前預(yù)防、臨界預(yù)防、止犯預(yù)防與再犯預(yù)防的“四級預(yù)防”。重視學(xué)生積極行為能力養(yǎng)成，在學(xué)生問題發(fā)生前或初期，聯(lián)動家庭、教師、學(xué)校甚至教育管理部門等多方教育力量，明確各方教育職責(zé)（包括：樹立家庭教育第一責(zé)任意識、教師的主要應(yīng)對及教育職責(zé)、學(xué)校及教育部門的專業(yè)指導(dǎo)、醫(yī)院等多方力量助力解決等），以教育糾偏、引領(lǐng)、培育、預(yù)警、專業(yè)力量介入等方式進行及時疏導(dǎo)和教育跟進，形成一個“前期預(yù)警—積極應(yīng)對—合力教育”多方聯(lián)動跟進的機制，防范學(xué)生問題于未然，螺旋式上升地引導(dǎo)并助力學(xué)生健康成長。

學(xué)生成長問題預(yù)防需要建立“正確識別—分類跟進—四級預(yù)防”的全局意識，對學(xué)生行為問題進行早期正確識別，把握教育有效時機，及時糾偏、適時引導(dǎo)、綜合解決，以適切學(xué)生成長和認知規(guī)律的正確教育和引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同程度問題跟進相適應(yīng)的教育力量，綜合預(yù)防學(xué)生問題，助力學(xué)生健康成長。

一、搭建“問題識別+多方聯(lián)動”機制

1. 健全“早期識別”體系

學(xué)校在常態(tài)下，需要教師能較為正確地判斷學(xué)生問題的嚴重程度，便于選擇適切跟進力量及教育方式。根據(jù)學(xué)生行為問題形成的發(fā)展趨勢，學(xué)校形成了關(guān)聯(lián)學(xué)生日常行為表現(xiàn)進行綜合判斷的判斷表，依據(jù)學(xué)生行為問題的“故意度”“經(jīng)常性”“影響力”及“后果”來設(shè)定系數(shù)，利用公式計算確定問題嚴重指數(shù)，形成“四級問題”判斷表（見表1），識別學(xué)生問題，以求分類跟進。