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【資料圖】

2021年秋季學(xué)期，新疆維吾爾自治區(qū)高中一年級開始使用統(tǒng)編教材，這對教師教學(xué)方式提出了新的要求，促使教師把教學(xué)實踐與學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。民族地區(qū)語文教師要想上好語文課，需要認(rèn)真研究教材、結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)情來制定教學(xué)方法。對此，筆者以普通高中語文必修上冊第三單元為例，從培育學(xué)生人文精神入手，在單元課堂設(shè)計方面做初步嘗試。

分析學(xué)情，尋找教學(xué)支點

培養(yǎng)學(xué)生國家通用語言文字能力，是搭建語文學(xué)習(xí)思維橋梁的關(guān)鍵。新疆是多民族聚居區(qū)，語言環(huán)境復(fù)雜，多個語言表述模式與表達(dá)范圍交織，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了一定程度的影響。因此，加強(qiáng)學(xué)生對國家通用語言文字的學(xué)習(xí)，解決交流溝通中的基本問題，是應(yīng)對語文難學(xué)這一教學(xué)困境的重要途徑。那么，交流哪些內(nèi)容？溝通什么思想？培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)？彰顯什么樣的精神？就要從教材中找。

統(tǒng)編普通高中語文教材的編寫思路是“突出正確政治方向和價值導(dǎo)向，注重發(fā)揮語文課程以文化人、以文育人功能，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自覺和文化自信”。在準(zhǔn)備普通高中語文必修上冊第三單元的授課內(nèi)容時，我們會發(fā)現(xiàn)這一單元分為三課，共收錄8首古詩詞，涵蓋不同體裁的古體、近體詩詞。由于統(tǒng)編高中語文教材是以人文主題為線索，這三課教學(xué)就不能脫離人文主題所圍繞的“理想信念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”三大主線。結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對應(yīng)的“文學(xué)閱讀與寫作”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以確定從閱讀與寫作角度進(jìn)行具體教學(xué)的方式，并依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的“語言架構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四大學(xué)科核心素養(yǎng)，針對班級內(nèi)學(xué)生語言能力有待提升的學(xué)情，以“語言架構(gòu)與運(yùn)用”為立足點，把本單元學(xué)習(xí)任務(wù)確定為：寫一篇主題為“生命的詩意表達(dá)”的文學(xué)短評。

學(xué)生在文學(xué)短評寫作的過程中，需要先閱讀再進(jìn)行寫作，對具體的文學(xué)作品進(jìn)行分析和評價。同時，文學(xué)短評字?jǐn)?shù)靈活，可寫作的角度眾多，為學(xué)生提供了極大的選擇性，讓每個學(xué)生都有話可說。引導(dǎo)學(xué)生完成本單元學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)四大學(xué)科核心素養(yǎng)的融合培養(yǎng)。

了解生情，思考單元教學(xué)路徑

教師對學(xué)生的了解，不僅在于分析學(xué)生的學(xué)科知識和能力，還要了解學(xué)生的生活角度、生活經(jīng)歷，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。在以往的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識占有量有限，學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，需要補(bǔ)的功課很多，尤其是學(xué)習(xí)古文，這一弱勢更加凸顯。再加上，統(tǒng)編普通高中語文教材注重群文閱讀，如果不能適時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)將會難上加難。