對于新入職的青年教師，我發現了一個有一定普遍性的現象，不少青年教師都非常熱衷于使用多媒體課件來輔助教學，甚至用課件貫穿整個教學過程。我并不反對在課堂上運用多媒體課件，如果課件制作精良，運用得當，多媒體就能與課堂教學內容有機結合，可以起到提升教學效果的作用。但經過觀察，我發現很多青年教師的多媒體課件不是自己構思創作的，他們沒有經過系統思考，沒有經過個性化的資料素材搜集過程，絕大部分是從網絡上下載的其他教師的完整課件，然后稍加拼湊就變成了自己的課件，因為沒有經過思考與構思，也就是沒有自我消化的過程，把別人的東西搬來就用，教學不顧班情很容易出現問題。在具體的講授過程中，他們也會比較呆板地跟著課件走，課件有什么就講什么，毫無創新之意，由之前的“照本宣科”演變成了現在的“照課件宣科”。有些青年教師沉迷于現成課件的搜索，每堂課都會在網上搜索大量的課件，沒有現成的課件他們就無法上課。

同一節課的內容，往往由于教師的設計、呈現不同，可能會異彩紛呈，也可能會平淡如水，在同課異構活動中我們能非常清楚地看到這種區別究竟有多大。新入職的青年教師，基本的通病往往都是教學內容的設計與呈現缺乏新意，他們求助于網絡，求助于他人現成的成果，或者完全根據教材按部就班，教材寫了什么就教什么，其背后的主要原因就是這些青年教師對教材熟悉度不夠，駕馭能力較為缺乏，又迫切地想讓自己的課堂有一鳴驚人的效果，還有一點點懶惰，不是特別想耗費腦力，于是就在搜索現成的課件上下足了功夫。

青年教師的成長的確需要一個過程，對此我們要有耐心，要意識到任何教師的成長都需要一個過程，不能急躁。但另一方面，從一位青年教師走上崗位起，他馬上就要面對自己的學生，要在教育、教學上獨當一面，不能誤人子弟，我們也要有緊迫感，盡快讓他們成熟起來。

【資料圖】

我們現在有一些促進青年教師成長的制度，比如讓青年教師與老教師結對的“青藍工程”，讓有一定水平的老教師專心地帶一兩名青年教師，這的確能幫助青年教師盡快進入角色，找到自己的位置。在我們這邊的中學里，入職時間不長的青年教師都要選擇一個教學師傅，一般三年才可以“出師”，該項工程采取以老帶新、結對幫扶的形式促進青年教師成長，非常類似于剛入職幾年的醫生要進行規培一樣。能夠擔任這些青年教師師傅的，一般都是那些教齡較長、職稱較高的資深老教師，學校也都非常強調青年教師要尊重老教師的經驗和能力，要聽從老教師的教誨，在青年教師的眼中，教學師傅就是教學上的權威。于是，我們也常常能看到這樣的景象，在這種尊重的氛圍下，一些老教師更愿意手把手地教自己的徒弟，從一堂課的開場白，到課堂提問環節的問題設計，再到課堂控制的特色做法，甚至到課堂語言的組織，事無巨細，都給出了自己的“標準答案”，很多青年教師在初登講臺的慌亂中，也非常愿意接受這樣保姆式的引導，并且會虛心地按照老教師提供的模式開展自己的教學。

但仔細分析，這種做法跟青年教師自己去網上下載現成的課件也有相似之處，都是在給青年教師提供一個既定的、全過程護航式的教學模板，讓他們有樣學樣。只不過這個“模板”是活的，可以隨時從各個角度給青年教師提供“該如何去做”的答案。

我并不反對以老帶新的青年教師成長模式，相反，在現有的各種制度下，這種方式也還是能讓青年教師快速成長的為數不多的手段之一，我也認同，在新入職教師走上講臺的初期，的確是可以給他們一些模板去參考，但我更想提醒老教師的是，要給青年教師自主成長的空間，自己更應該做一名引領者或點撥者。

對于青年教師的成長，我更相信個人思考的力量，學校、老教師、相關科室還是要給青年教師更多獨立思考的機會，甚至不妨給他們一些壓力，逼他們去思考，或者通過一些活動誘發他們的主動思考，在他們再三思考都沒有結果的時候，可以適當點撥一下。經過獨立思考后，他們才會有更堅實的成長。比如可以組織青年教師獨立參加教學比賽、獨立進行教學展示，在比賽和展示過程中，要強調教學設計、教學實施的自主性，強調教學的獨創性，這就會逼著青年教師進行獨立思考，有過這樣一兩次經獨立思考完成一次創新的經驗，他們就能逐漸建立起對自己思考能力的信心，建立起經過思考來完成教學的有效路徑。

相較于青年教師的成長需要，當前的學校教學發展平臺給青年教師的機會并不多，比如校際、縣際的教學比賽，地市級、省級的教學比賽，優質課展示，都是優中選優，參賽名額非常有限，非常優秀的教師才有資格去參加，大部分青年教師往往只能旁觀。

因此，個人以為，每所學校都要為青年教師，尤其是新入職的青年教師搭建更多的成長平臺，讓他們有更多反思自己教學的機會。比如，可以在青年教師中提倡“微創新”，組織相關的活動。

青年教師教學“微創新”就是在日常的教學活動中，鼓勵他們對自己教學的某些局部環節做微小的革新。“微創新”提倡兩個方面的內容：一是“微”，青年教師剛剛走上講臺，你讓他們馬上就開展有價值的教學改革是不現實的，他們在個人成長上的主要任務更多地體現為要在各個局部取得微小的進步，這些局部可以是教學過程中的任何一個環節，包括課堂教學設計、課堂教學提問、課堂教學探究活動、課后作業點評、教學用具使用等方面，任何說得出來的微小進步都可以算數。二是“創新”，只要是創新就有一定的自主思考在其中，這里的創新并不是指要做那種前無古人的開創性工作，更多的是強調要在自己過往的教學行為上進行改進，有新變化，也就是說，要切實改進自己的教學行為，在某個領域內進行自我革新。這里，老教師可以觀察青年教師的教學行為，幫他們找到更需要改進的地方或者較易形成突破的領域，當然，最終的創新是需要青年教師在自我反思的過程中形成的。

為此，學校可以為青年教師建立長效的考評機制、健全科學的激勵機制，鼓勵青年教師不斷反思自己的教學，形成一個個有價值的微小突破。也可以設計一些相關的活動，長期堅持，成為青年教師成長的平臺。

就如同我們今天的教育改革，正在不斷強調學生的自主性，強調內在的學習動機，強調學生的個性化發展。對青年教師的成長，我們也要如此，一個人的真實成長一定是來自于他內在的需要，來自于他對自己行為的不斷反思。

人的成長更多是思考能力的成長。

（鐘顯添 作者單位系江西省贛州市龍南市龍南中學）

《人民教育》2023年第12期