中國教育新聞網(wǎng)訊（記者 郜云雁）4月14-16日，第十七屆兒童閱讀論壇暨親近母語教育研討會在南京舉行。來自全國各地的1200余名一線教師、校長和閱讀推廣人，以“以閱讀向未來”為主題，圍繞母語教育、分級閱讀、人文閱讀與科學(xué)閱讀等，展開了深入研討和交流。

把好書帶給孩子

【資料圖】

兒童文學(xué)理論家、中國海洋大學(xué)教授朱自強以《兒童的文學(xué)教育：如何把好書帶給兒童》為題，指出從事兒童閱讀指導(dǎo)工作的人，至少需要具備兩種能力：一是識別好書和壞書的鑒別力，二是推薦適合圖書的判斷力。“其核心就是要在內(nèi)心建立起評價好書的標準和分級閱讀的標準”。他同時提出了評判好書的六大標準：以兒童為本位、端正的價值觀、真摯的情感和同情心、豐富的想象力、獨特的創(chuàng)意性、幽默感。

南京師范大學(xué)教授談鳳霞經(jīng)常參與國內(nèi)外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品評鑒。她認為，正確的兒童觀是優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的首要標準，“兒童文學(xué)總是要把兒童放在第一位，要有兒童視角、從兒童的情感和需求出發(fā)，才能真正抵達兒童的內(nèi)心。”

著名兒童文學(xué)作家、上海師范大學(xué)教授梅子涵指出，我們要相信好書的力量，要給孩子的生命留白，“讀書不能只是為了變得沉甸甸……生命輕盈才更踏實，留下空曠會有許多豁然開朗。”

分級閱讀不是分級識字

0-6歲孩子是否需要分級閱讀？分級閱讀是否就是分級識字？如何給幼兒選擇合適的分級讀物？中信出版集團副總編輯張昭認為，指出經(jīng)過幾十年的發(fā)展，如今豐富的童書產(chǎn)品已能精細化地滿足不同年齡段兒童的閱讀需求和認知發(fā)展水平。

“幼兒也需要分級閱讀，這是一種時代進步。”南京曉莊學(xué)院幼兒師范學(xué)院教研室主任華希穎指出，分級閱讀可以在幼兒早期的閱讀啟蒙階段給孩子提供系統(tǒng)而體系化的閱讀成長方案，“目前市面上很多幼兒分級讀物把幼兒的分級閱讀窄化為分級識字，其實幼兒的閱讀應(yīng)該是在聽讀和優(yōu)質(zhì)的文本閱讀中自然而然地識字，而通過親子閱讀發(fā)展兒童的語言、情感和思維能力，是更重要的目標。

三槐堂保育園園長王劍長期接觸嬰幼兒，他指出孩子的生理年齡與閱讀年齡并不總是一致的，“比如一個有豐富閱讀經(jīng)驗的4歲孩子，其閱讀能力有可能與6歲孩子相當；而一個沒有任何閱讀經(jīng)驗的6歲孩子，則可能需要降低其閱讀難度的等級”。他表示，這正是中文分級閱讀的意義，即科學(xué)地將兒童的閱讀能力與合適的閱讀資源相匹配。

兒童閱讀需要專業(yè)的指導(dǎo)教師隊伍

兒童閱讀要進一步走向深入，需要有更專業(yè)化的閱讀指導(dǎo)教師隊伍。華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部部長、教育部督導(dǎo)專家王紅教授，通過《以分級輸出引導(dǎo)分級閱讀：兒童閱讀師資關(guān)鍵能力培養(yǎng)》主旨發(fā)言，從專業(yè)角度闡述了中文分級閱讀和兒童閱讀師資的培養(yǎng)路徑。

王紅指出，當我們強調(diào)閱讀的重要性時，不能忽視閱讀后“輸出”的重要性。這里的“輸出”是指學(xué)生閱讀后的表達，包括寫作、語言表達、戲劇表演等。她說，“輸出”是對知識的有效整理和重新建構(gòu)，是一個深度思維的過程，而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力的最重要途徑，

“我們在進行國際比較時發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生的知識儲備水平較高，但是對知識的重新建構(gòu)能力較弱”。為此，她期待在推進中文分級閱讀師資培養(yǎng)和認證實踐中，可以探索以分級“輸出”引導(dǎo)分級閱讀，并以此推進兒童閱讀師資關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。“兒童閱讀指導(dǎo)教師應(yīng)嘗試以‘輸出’性任務(wù)設(shè)計引導(dǎo)閱讀，明確學(xué)生的閱讀目標，為學(xué)生設(shè)計難度適中、貼近生活、指向明確的閱讀任務(wù)”。

校園閱讀是全民閱讀關(guān)鍵

20世紀六七十年代，發(fā)達國家陸續(xù)把兒童閱讀作為國家教育改革的重點。我國則從2000年開始關(guān)注全民閱讀。2012年，黨的十八大報告歷史性地寫入“開展全民閱讀活動”。2023年3月，教育部等八部門啟動“全國青少年學(xué)生讀書行動”，并印發(fā)了《全國青少年學(xué)生讀書行動實施方案》。

與此同時，我國兒童出版業(yè)也經(jīng)歷了“黃金二十年”，目前童書出版所占比重已穩(wěn)居圖書市場占比第一，少兒科普則躍升為第一大細分門類，優(yōu)秀本土原創(chuàng)童書逐漸增加，數(shù)字閱讀已成為兒童重要的閱讀方式。

親近母語創(chuàng)始人、兒童閱讀推廣人徐冬梅指出，經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國的兒童和青少年閱讀無論是在政策層面還是在圖書資源方面，都已處于歷史發(fā)展的較好時期。我國兒童閱讀的實踐和理論研究也在走向系統(tǒng)化和專業(yè)化。面向兒童和青少年閱讀的重要場所——校園閱讀，越來越受到關(guān)注和重視，書香校園建設(shè)正迎來新的發(fā)展機遇。

“要建設(shè)好書香校園，一定要重視閱讀機制建設(shè)和整體規(guī)劃，同時要重視培養(yǎng)有閱讀指導(dǎo)能力的教師隊伍。”徐冬梅認為，在上好閱讀課程的同時，也要給學(xué)生自主閱讀的時間和空間，讓他們真正享受到閱讀帶來的快樂和改變。

此次論壇由親近母語研究院主辦，華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部、廣東社會科學(xué)研究基地粵港澳大灣區(qū)教師教育與教師發(fā)展測評研究中心作為學(xué)術(shù)支持單位。