教育是培養人的事業。培養大學生健康的心理、健全的人格是高校心理健康教育工作的根本目標和價值追求，是促進學生健康成長和全面發展的重要途徑，是培養擔當民族復興大任的時代新人的出發點和落腳點，是落實立德樹人根本任務的前提和必然要求。

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近年來，武漢紡織大學積極構建“大思政”育人格局，牢固樹立“大心理”育人理念，在工作中堅持運用四種思維方式，扎實有序推進心理育人培養方案進課堂、進活動、進宿舍，創新建立“全天候、全領域、全身心”的學生服務響應機制，將育心與育德相結合，育人與育才相統一，形成了教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預“四位一體”的具有學校特色的心理健康教育工作格局。

前置思維

注重信息收集與識別應用

提升心理育人效果的關鍵在于學生信息收集的完整性與分析應用的精準性。針對當前中學和大學階段信息斷層而導致對學生心理思想狀況掌握不深等問題，學校堅持前置思維，把信息收集與篩查工作前移，建立健全“早發現、早評估、早診治”的心理健康預防機制，加強對學生入學前心理健康信息的收集，做到源頭防治、科學識別，增強心理育人工作預見性。

自2016年開始，學校每年在新生入校之前，通過收集新生自傳來獲取學生成長信息，通過回溯學生特定情境經歷，提前掌握部分有童年創傷、家庭困難、心理問題、學業困惑、規劃迷茫的學生信息。截至2021年，共收集新生自傳39786篇。學生在校期間，學校定期開展心理健康測評工作，全面建立“一生一策”心理成長檔案，科學分析、合理應用測評結果，不斷提升和完善學生心理工作數據的全面性和準確性。

融合思維

注重知識普及與實踐體驗

心理育人要挖掘學生心理潛能，喚醒學生的自我意識，幫助學生了解自我、調控自我、實現自我、超越自我。針對心理育人工作中理論與實踐脫節問題，學校著力打造“知識灌輸、實踐體驗”的宣教體系，共開設了“大學生心理健康教育”公共必修課和“幸福心理學”“人際關系心理學”等十多門公共選修課程，實現全校學生心理健康教育課堂教學全覆蓋。同時，學校加強實踐體驗場所建設和多樣化實踐活動的開展，建立的大學生心理健康教育中心總面積達1000平方米，設置個體心理咨詢、心理測評、沙盤治療、音樂放松、心理宣泄、團體輔導、等候與閱讀、心理作品展示等8個功能區域，集干預性、教學性、科研性、服務性多功能于一體。

依托各學院心理工作站，學校每年組織開展情景劇大賽、知識競賽、團體輔導、素質拓展等主題鮮明、形式多樣的心理健康教育體驗活動百余場，不斷增強心理健康教育的吸引力和感染力。除此之外，學校每年面向輔導員、專業教師、宿舍管理員、保衛人員、心理委員等不同群體開展系列心理培訓，普及心理健康知識，增強心理健康教育工作的層次性、規范性，實行科學合理的網格化培訓機制。

系統思維

注重個體預警與群體防控

心理育人是一項系統工程，需要以體系化的眼光與思維來審視構建教育體系。危機干預是基礎性環節，也是貫穿其中的重要一環。針對心理育人中出現的重問題診治輕教育發展問題，學校開發和升級了“紅黃藍”心理危機預警管理信息系統，推動心理危機干預工作由單點發力向全線守護轉變，實現預警指標科學、預警信息精準、預警流程規范、預警平臺先進的目標，為準確預警、科學預防、有效干預奠定了堅實基礎。“紅黃藍”心理危機預警管理信息系統自2016年投入使用，其科學性、先進性獲得了校內外的普遍認可，運行以來積累的經驗和成果獲批湖北省高校學生工作精品重點項目，并在2021年全國高校平安校園建設優秀成果評比中獲得一等獎。

針對心理育人元素與思政育人內容融合不深的問題，學校建立了以心理中心專職教師為主體，學院黨委副書記、輔導員、專業課教師、學生骨干、學生家長等多方參與的多元心理健康教育隊伍。為強化家校育人合力，學校開設“家長課堂”，增加心理健康教育板塊內容，引導家長樹立正確教育觀念。針對輔導員、專業教師、宿舍管理員、保衛人員、心理委員、寢室長等不同群體開展系列心理培訓，使心理健康教育工作實現個人—宿舍—班級—學院—學校全線貫通，增強了心理健康教育工作的全員性、層次性、規范性。同時，發揮體育、美育、勞動教育以及校園文化活動的重要作用，引導學生在參與體育運動、勞動鍛煉及文體活動中釋放情緒。

發展思維

注重需求供給與成長賦能

心理育人是情感雙向反饋的過程，心理育人工作要面向學生發展，必須深入學生群體、走進學生心里，幫助學生解決實際困難。針對心理育人工作與學生實際生活脫離問題，學校貫徹“解決實際問題、思想問題和心理問題相結合”的理念，將心理育人工作有機融入學生工作管理與服務過程，關注學生個體發展，根據學生不同階段的心理特點和成長規律，為學生學習、交往、生活、就業等方面的需求提供幫助。

學校黨委建立了“全天候、全領域、全身心”的學生服務響應機制，切實做到“有呼必應，有呼快應，無呼我應”，快速高效便捷地幫助學生解決實際困難；學校完善“四個一”結對聯系師生機制，組織開展“千師萬生包保幫扶”活動，通過辦好校長答疑課、院長答疑課等特色課堂，及時回應學生的訴求和關切，做到“一生一檔”。

通過上述舉措，學校找準了學生心理問題根源，真正做到了談話談到學生心窩里，實事辦到學生心坎上，學生因現實問題所造成的情緒淤積問題和因思想問題所致的認知偏差問題得到了緩解。

（作者系武漢紡織大學黨委副書記、副校長）