評論員文章

不同的社會階段呼喚不同的教育形態，歷史上每一次技術革命總會帶來一場教育變革，總會鼓勵我們重新認識“學習”。

隨著信息技術迅速發展，教學手段、學習方式、考試評價、課程形態等都會發生深刻的演進。特別是移動互聯網，為我們創造了融合時空的生活、工作和學習方式，使知識獲取、能力提升的智慧發生了根本變化。信息技術不僅在改變當下的教育，也將重塑未來的學習。

文理高中主動追隨信息時代的變革，從五個維度重新認識學校的學習。

時間維度

信息時代，知識渠道和信息終端無時不在。學校與課堂，遠不是學生獲取知識的單一渠道；教師和教材，也遠不能滿足學生的知識需求；學生公共學習時間在相對減少，個體學習時間增量顯著;知識無限量，課堂無邊界，教師無定點……學校需要重組課時，重構資源，創造可以突破時限的學習生態，鏈接課上課下、線上線下、學校社會資源；讓學生全部在校時間實現無時不在的學習，越來越多地呈現自由時態的學習、自選時間的學習，以擁有“個體時間”實現個性化學習。

空間維度

信息時代，知識渠道和信息終端無處不在。知識的傳播已不限于傳統的教室，突破傳統教室的“圍墻”，使學習資源遍布學校每一個角落，這就是新技術革命對教學空間的重構。場景重構，讓校園一切設施都承載課程功能，實現“場景化學習”；學校建設一體化智慧校園，實現資源全覆蓋，使學生進入“虛擬學習空間”，在網絡資源共享空間主動學習、選擇性學習、開放式學習。

同時，“以學生為中心”打造泛在化的信息互動系統，建設小型學習社區，實現“全場景教育”。學校建有40個智慧教室、“四大中心”“兩大空間”和18個“個性化主動學習資源教室”，從空間功能、空間技術、空間內容到學習組織，實現超越傳統學校的深度重構，形成了人文化、生態化、智能化、課程化的學習場景。

哲學維度

信息技術與教學的深度融合，體現了教育教學思想的深刻變化。信息技術不僅作為輔助教學的工具和手段，而且與教育教學無縫聯接、有機結合、互相滲透，通過創造一種信息化教學環境，把信息技術手段有效融入到教育教學過程中，既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，以學生自主學習、探究學習、合作學習為特征的新型教學方式，把學生的主動性、積極性和創造性充分激發出來，顛覆傳統的以教師為中心的教學結構，實現課堂教學結構的根本變革。信息技術與教學“深度融合”的本質和核心，就是通過營造信息化教學環境，生成“教師主導—學生主體” 型的教育教學結構，實現教學過程最優化，促進學生主體自覺的發現學習、主體喚醒的體驗學習，否定接受式學習，進入主動思考、自覺認知的學習狀態。

科學維度

未來學習是以心理科學和腦科學為支持的深度學習、沉浸學習和高階思維學習。科學研究已經證明：無論是學習記憶、思維、情感，還是學生的意志活動、行為問題的出現，都有其相應的腦機制，而未來教育的重要方式，就是要更加基于腦、適于腦、促進腦。美國提出以認知科學和技術的進步推動師生沉浸式學習，就是注重將腦科學研究的新發現和前沿技術運用于改善教育教學。文理高中的“全場景教育”實驗中，也建構了“沉浸式主動學習中心”，富集豐富數字化學習資源，支持學生實現可視化、網絡化的自主學習。VR、AI等新技術的應用會創造新的學習場景，利于激發學習者的學習動力；大規模的課程平臺，便于學習者選擇適合自己的課件，在優質環境中進入心流狀態，釋放學習潛能，進而具備創新能量和實踐能力。

模型維度

教師綜合運用不同的學習理論、不同的技術手段和不同的應用方式實施教學，便形成了混合式學習。混合式學習主要是指在信息技術的支持下，面對面的課堂學習(face to face)和在線學習(online learning)這兩種典型教學形式有機融合。學生通過對各種學習媒體、學習模式、學習環境和學習內容等學習要素的有效融匯，優化學習資源組合，提升學習滿意度，從而獲得最優學習效果和效益。混合式教學是將電子化學習環境下的自主學習和課堂學習環境下的合作學習互補互容，建構出一種既能發揮課堂學習中教師主導作用，又能促進學生自我建構知識的全新學習方式。這個維度一般包括技能驅動模式(Skill-Driven Model)、態度驅動模式(Attitude -Driven Model)和能力驅動模式(Competency-Driven Model)。

在信息時代，教育要素更多地集中在網絡平臺上，知識無法壟斷，教育實施將以個人選擇為主，真正實現教育公平，真正實現個性化學習。信息時代的學校教育就是要在本質上具備大規模、靈活性、開放性、可選擇性和個性化等特點。而學生學習模式發生的改變，必然引發教、學、復、考、評的改變，帶來課堂形態的改變，文理高中已經率先組織開展學習模式變革的條件設置和實驗探索。

學習是人類生存的終身命題。重新認識新時代的“學習”，是學校、教師和學生走向成長、成熟和成就的基石。

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